Actividad 2 - Comunicación escrita: la lectura

El texto escogido para esta actividad es el capítulo 2 de “Suerte de colibrí” de Germán Machado. Todo el libro de centra en la vida de un niño de 10 años y como este se relaciona con el mundo que está alrededor.

La edad pensada para esta actividad es 10-11 años, dado que usa un lenguaje y expresiones muy cercanas a los niños de estas edades y que, además, todo lo que vive el protagonista son ritmos y experiencias actuales de estas edades.

Actividades Previas a la lectura

Empezaremos este momento de lectura preguntando a los niños:

“¿Qué hacemos en nuestro tiempo libre? ¿Y en tiempo de vacaciones?”

Con vistas a que los alumnos puedan reflexionar sobre la pregunta y con el objetivo de trabajar la respiración para la lectura posterior, haremos unos ejercicios de relajación orientamos a la toma de consciencia de la respiración.

Como fue referido antes, el contexto en que se da la historia es muy actual y, muy posiblemente, los lectores puedan encontrar puntos de discusión sobre la gestión del tiempo libre.

Actividades durante la lectura

Llevaremos una actividad silenciosa del texto propuesto.

Tenemos claro que “aprender a leer no es simplemente aprender a descodificar” sino que implica trabajar distintos aspectos como “la habilidad visual, la fluidez, los diferentes tipos de comprensión, la atención, la memoria, las cuestiones lingüísticas que intervienen en la lectura, sus conocimientos previos, etc.…”  Leer es expresar y manifestar lo que las meras palabras nos transmiten a nosotros mismos y a los demás cuando leemos en voz alta.

Teniendo esto en cuenta y, también, la edad de los alumnos, dedicaremos un momento de silencio para que los alumnos puedan hacer una lectura pausada y a su propio ritmo.

Después pediremos que lean en voz alta el texto.

Aquí el maestro subraya la importancia de intentar transmitir sentimientos pues alguien nos escucha y necesita de la información que escuchará.

Actividades después de la lectura

Después de la lectura, llevaremos a cabo algunas actividades.

Lo primero que haremos será hacer un resumen del texto leído y compartir y comentar las palabras que nos resulten más complicadas de entender. En este sentido, a pesar de que el maestro esté orientando la participación se intentará que las dudas que surjan se puedan resolver entre todos alumnos.

Una vez aclarados significados y expresiones se harán algunas actividades para trabajar distintos aspectos de la lectura.

Actividad de memoria a corto plazo:

En esta actividad, los alumnos tendrán que contestar las preguntas siguientes sin mirar el texto leído anteriormente:

¿Dónde se encuentra Mateo?

a)      En el salón de su casa

b)      En el patio del fondo

c)      En la cocina

¿En qué trabajaba la madre de Mateo?

a)      En un periódico

b)      En una farmacia

c)      En el hospital

¿Dónde iba Mateo por las tardes?

a)      A la piscina

b)      Al club

c)      A estar con sus amigos

¿En qué mes se encuentran?

a)      Diciembre

b)      Febrero

c)      Julio

¿Cuántos amigos tiene Leonor en Facebook?

a)      43

b)      320

c)      295

Nombre del juego a que se conecta Mateo:

a)      Mundos Ultra Mundanos

b)      Infra Mundo Mundano

c)      Mundano Supra Mundanos

Actividades para favorecer la atención:

En la primera actividad tendrán que ordenar las letras para formas palabras que aparecen en el texto:

odaarcgr: Cargador

ttápilor: Portátil

alsohipt: Hospital

latanoic: Natación

broana: Rábano

nocort: Tronco

manilibraca: Inalámbrica

Actividades para favorecer la habilidad visual y, por lo tanto, la fluidez:

En esta actividad tienen que buscar las palabras repetidas y decir cuántas veces se repiten.

Actividades de comprensión:

Actividad para mejorar la anticipación ocular y la lectura en voz alta:

“CUAND0 3N UN4 DISCU5IÓN LA M4M4 DE M4T5O D5CÍ4 QU5 4LG0 L5 1MP0RT4B4 UN R4B4N0 5RA P0RQU5 L4 DISCU5IÓN H4BÍ4 LL5G4D0 4 SU F1N. M4T5O Y4 N0 T5NÍ4 NINGUNA P0S1BIL1D4D D5 QU5 SU P4RT5 D5L R4BAN0, L4 BL4NC4 0 C0L0R4D4, FU5R4 C0NS1D5R4D4 P0R L4 D0CT0R4 VIEITES C0M0 4LG0 D5 4LGÚN V4L0R”

Evaluación

Distribuiremos a cada alumno una hoja con la tabla de auto evaluación. Esta servirá al maestro para tomar consciencia de la perspectiva del alumno en referencia a la actividad. 

Conclusión

Hacer este trabajo me hizo consciente de la labor e importancia de la preparación y detalles que exige trabajar la lectura. 

Esto se refleja en mi trabajo, más por la carencia de estos aspectos que por su cumplimiento. 

Es un desafío constante la búsqueda de los textos oportunos y el planteamiento de las distintas oportunidades, en el intento de cautivar y mantener el interés del alumno.

Como siempre me siento agradecido por la oportunidad. 

Sobretodo por el hallazgo que ha sido, para mí, la lectura que propongo. "Suerte de colibrí", un libro sencillo pero lleno de ternura y cariño que brota entre un duo peculiar.

Bibliografía

Machado, G. (2012). Suerte de Colibrí. Zaragoza: Edelvives.

Apuntes de la signatura

Corrección de la Actividad Bloque 1: Lenguaje, lengua y comunicación

Ante la propuesta de esta primera actividad de comunicación oral, la contextualizaré en quinto de primaria. Dentro de la propuesta se tendrá en cuenta el tratamiento que se dará a toda la clase y, en especial, a dos niños, uno que no participa en los diálogos orales y otro que no respeta, no escucha y habla continuamente para imponer su punto de vista.

El tema elegido será las nuevas tecnologías enfocándonos más en los Smartphone y tablets y sus ventajas y desventajas a partir de la perspectiva de los niños. Según algunos estudios, el número de los niños en Primaria con acceso a telefonía móvil está aumentando. Con ello, resulta interesante preguntarse para que usa un niño de estas edades tal tecnología con tantas potencialidades de comunicación. Con el tema buscaremos, no tanto saber si poseen o no acceso sino buscar su opinión, percepciones e ideas sobre la comunicación, las amistades que puedan surgir de estos medios, la seguridad.

Tal como está planteada la actividad, se busca que los niños expresen su opinión libremente.

Contexto y normas de respeto y convivencia

La actividad se desarrollará en quinto de Primaria. De manera a crear un ambiente favorable al diálogo en clase, colocaremos las mesas de manera a que podamos formar un círculo con las sillas en el centro de la clase. La disposición del grupo busca fomentar la confianza, que todos podamos ver a todos. De forma a ambientar la sala, colocaremos en el medio alguna tableta, las palabras “Smartphone y tablets”, “red”, “amigos” también buscando a que el tema esté constante presente y todo lo que se diga esté relacionado con ello.

Antes de empezar la actividad, repasamos las normas de respeto y convivencia acordadas al inicio de curso.

Normas:

-          Escuchar a los compañeros sin interrupciones;

-          Hablar de una forma clara y en un tono de voz que todos puedan escuchar;

-          Mantener un nivel moderado de voz;

-          Respetar el turno de palabra;
-             Respetar la reflexión y opinión de los demás compañeros aunque sea distinta de la nuestra;

           

Dinámica de la actividad

Al inicio de la actividad se empezará presentando la dinámica de esta. Normas seguir, cómo se participará y el tema que se abordará.

Las normas están referidas en el punto anterior. Se empieza por decir que tipo de dinámica vamos a llevar a cabo y después invitamos a que entre todos se recuerde que las normas que debemos seguir.

Una vez recordadas las normas pasamos al modo de participación.

Dividiremos el diálogo en dos fases. En los cuales el modo de participación será distinto. En el primero, tendremos un móvil de juguete que será el cual que dará la palabra, es decir, solo se puede hablar cuando tenemos el móvil en la mano. En el segundo momento, cuando se haya hecho, más o menos, una ronda en que prácticamente todos hayan participado, se quitará el móvil se levantará la mano para pedir turno de palabra. Para esta primera fase, habrá una pregunta base: “¿qué aparatos móviles uso yo? ¿Y para qué los uso?

Se empieza usando el móvil para remarcar y simbolizar el turno de palabra de una forma más visible. De esta forma, se intenta crear un momento de atención y comodidad para expresar las distintas ideas que puedan surgir. En este aspecto se toma atención y se lleva a cabo, sobre todo por el niño tímido y que tiene tendencia a no participar. Cabe al profesor motivar y, quizá, concretar alguna pregunta de manera a que ayude a su participación.

En el sentido contrario también está en clase un niño que molesta continuamente. Por medio del móvil/micrófono, se busca que el niño se centre y tome consciencia de que cuando es su turno de intervención y el de otros. Lógicamente, solo la dinámica y modo de cómo se llega al diálogo no será suficiente, de manera que este niño se sentará, desde el primer momento, al lado del profesor en el intento de que la participación del niño sea adecuada. 

De cara a todos los alumnos, las intervenciones del profesor tendrán como objetivos:

-          Generar un clima de confianza;

-          Mediar el diálogo y centrarlo en el tema principal;

-          Estimular y motivar el diálogo;

-          Corregir al niño en el uso de la lengua de una forma positiva, es decir, “repetir correctamente el mensaje sin corregirle”;

Planteamiento del tema y preguntas

Las preguntas siempre intentarán ser abiertas y que dejen espacio a que sean un es momento para los niños se expresen. Dado que es momento para un diálogo, un acto comunicativo social, el profesor dejará fluir la conversación. Es decir, aunque tenga preparadas las preguntas, este deberá guiar el diálogo, pero también motivando a que las distintas ideas que puedan surgir sean expresadas, debatidas y que, juntos, puedan llegar a conclusiones concretas.

Se empezará la segunda fase del diálogo con algunas preguntas de aparente respuesta corta:

-          ¿Sabéis lo que son móviles y para qué sirven?

-          ¿Para qué los usa la gente?

Dependiendo por donde los niños lleven la conversación se harán algunas preguntas más:

-          ¿Qué pensáis sobre el uso de los móviles?

-          ¿A qué edad creéis que se debe empezar a usar móvil?

-          ¿Qué cosas buenas puede tener para un joven, un adulto o las personas mayores? ¿y malas?

Como resultado de todo lo dialogado vamos a reflejar lo que se habló en una nube de palabras, que posteriormente imprimiremos y los pondremos en clase. Para ello, el profesor irá anotando las palabras que se van repitiendo por medio de una aplicación web y, al terminar el diálogo, presentará la imagen resultante.
Este podría ser un ejemplo de esa imagen. 

Evaluación

La evaluación será llevada a cabo por medio de Autoevaluación y heteroevaluación.

Para ello nos serviremos de una rúbrica. Antes de empezar el diálogo se presentará la rúbrica, de manera que conozcan los aspectos que estarán siendo evaluados en la actividad. Una vez terminado el diálogo, los alumnos rellenarán su tabla y, posteriormente, el profesor hará la evaluación sobre la misma tabla.

De esta forma, se podrá comparar las dos evaluaciones y concretar en los que se debe mejorar.

También se busca que aprendan a orientar su trabajo a partir de las rúbricas. 

Conclusión

Para mí, lo más complicado a la hora de plantear un diálogo en clase es encontrar el tema oportuno que conecte con los chicos de manera a motivarlos en la conversación. Para ello, siento que es importante conocer su mundo, sus inquietudes y su perspectiva sobre distintos temas pues, naturalmente, serán distintas de las nuestras.

La dinámica planteada pienso que es muy importante de cara a generar el ambiente de confianza y seguridad deseadas.

Para el profesor, hay una responsabilidad añadida a medida que se desarrolla el diálogo. Los niños, en situaciones como estas, suelen expresar sus ideas e inquietudes basadas más en una experiencia personal o algo que les haya afectado más que en lo que leen o la información que les llega del exterior sin una repercusión personal. En este sentido, es exigida una escucha activa por parte del maestro de modo a percibir las vivencias del niño con el objetivo de cuidar y atender a sus necesidades. 

Páginas y documentación consultadas

http://tagcrowd.com/

Apuntes de la asignatura - Didáctica de Lengua española

Actividad - Bloque 1: Lenguaje, lengua y comunicación

Ante la propuesta de esta primera actividad de comunicación oral, la contextualizaré en quinto de primaria. Dentro de la propuesta se tendrá en cuenta el tratamiento que se dará a toda la clase y, en especial, a dos niños, uno que no participa en los diálogos orales y otro que no respeta, no escucha y habla continuamente para imponer su punto de vista.

El tema elegido será las nuevas tecnologías enfocándonos más en los Smartphone y tablets y sus ventajas y desventajas a partir de la perspectiva de los niños. Según algunos estudios, el número de los niños en Primaria con acceso a telefonía móvil está aumentando. Con ello, resulta interesante preguntarse para que usa un niño de estas edades tal tecnología con tantas potencialidades de comunicación. Con el tema buscaremos, no tanto saber si poseen o no acceso sino buscar su opinión, percepciones e ideas sobre la comunicación, las amistades que puedan surgir de estos medios, la seguridad.

Tal como está planteada la actividad, se busca que los niños expresen su opinión libremente.

Contexto y normas de respeto y convivencia

La actividad se desarrollará en quinto de Primaria. De manera a crear un ambiente favorable al diálogo en clase, colocaremos las mesas de manera a que podamos formar un círculo con las sillas en el centro de la clase. La disposición del grupo busca fomentar la confianza, que todos podamos ver a todos. De forma a ambientar la sala, colocaremos en el medio alguna tableta, las palabras “Smartphone y tablets”, “red”, “amigos” también buscando a que el tema esté constante presente y todo lo que se diga esté relacionado con ello.

Antes de empezar la actividad, repasamos las normas de respeto y convivencia acordadas al inicio de curso.

Normas:

-          Escuchar a los compañeros sin interrupciones;

-          Hablar de una forma clara y en un tono de voz que todos puedan escuchar;

-          Mantener un nivel moderado de voz;

-          Respetar el turno de palabra;

           

Dinámica de la actividad

Al inicio de la actividad se empezará presentando la dinámica de esta. Normas seguir, cómo se participará y el tema que se abordará.

Las normas están referidas en el punto anterior. Se empieza por decir que tipo de dinámica vamos a llevar a cabo y después invitamos a que entre todos se recuerde que las normas que debemos seguir.

Una vez recordadas las normas pasamos al modo de participación.

Dividiremos el diálogo en dos fases. En los cuales el modo de participación será distinto. En el primero, tendremos un móvil de juguete que será el cual que dará la palabra, es decir, solo se puede hablar cuando tenemos el móvil en la mano. En el segundo momento, cuando se haya hecho, más o menos, una ronda en que prácticamente todos hayan participado, se quitará el móvil se levantará la mano para pedir turno de palabra.

Se empieza usando el móvil para remarcar y simbolizar el turno de palabra de una forma más visible. De esta forma, se intenta crear un momento de atención y comodidad para expresar las distintas ideas que puedan surgir. En este aspecto se toma atención y se lleva a cabo, sobre todo por el niño tímido y que tiene tendencia a no participar. Cabe al profesor motivar y, quizá, concretar alguna pregunta de manera a que ayude a su participación.

En el sentido contrario también está en clase un niño que molesta continuamente. Por medio del móvil/micrófono, se busca que el niño se centre y tome consciencia de que cuando es su turno de intervención y el de otros. Lógicamente, solo la dinámico y modo de cómo se llega el diálogo no será suficiente, de manera que este niño se sentará al lado del profesor en el intento de que la participación del niño sea adecuada.

De cara a todos los alumnos, las intervenciones del profesor tendrán como objetivos:

-          Generar un clima de confianza;

-          Mediar el diálogo y centrarlo en el tema principal;

-          Estimular y motivar el diálogo;

-          Corregir al niño en el uso de la lengua de una forma positiva, es decir, “repetir correctamente el mensaje sin corregirle”;

Planteamiento del tema y preguntas

Las preguntas siempre intentarán ser abiertas y que dejen espacio a que sean un es momento para los niños se expresen.

Se empezará el diálogo con algunas preguntas de aparente respuesta corta:

-          ¿Sabéis lo que son móviles y para qué sirven?

-          ¿Para qué los usa la gente?

Dependiendo por donde los niños lleven la conversación se harán algunas preguntas más:

-          ¿Qué pensáis sobre el uso de los móviles?

-          ¿A qué edad creéis que se debe empezar a usar móvil?

-          ¿Qué cosas buenas puede tener para un joven, un adulto o las personas mayores? ¿y malas?

Como resultado de todo lo dialogado vamos a reflejar lo que se habló en una nube de palabras, que posteriormente imprimiremos y los pondremos en clase. Para ello, el profesor irá anotando las palabras que se van repitiendo por medio de una aplicación web y, al terminar el diálogo, presentará la imagen resultante.

Evaluación

La evaluación será llevada a cabo por medio de Autoevaluación y heteroevaluación.

Para ello nos serviremos de una rúbrica. Antes de empezar el diálogo se presentará la rúbrica, de manera que conozcan los aspectos que estarán siendo evaluados en la actividad. Una vez terminado el diálogo, los alumnos rellenarán su tabla y, posteriormente, el profesor hará la evaluación sobre la misma tabla.

De esta forma, se podrá comparar las dos evaluaciones y concretar en los que se debe mejorar.

También se busca que aprendan a orientar su trabajo a partir de las rúbricas. 

Conclusión

Para mí, lo más complicado a la hora de plantear un diálogo en clase es encontrar el tema oportuno que conecte con los chicos de manera a motivarlos en la conversación. Para ello, siento que es importante conocer su mundo, sus inquietudes y su perspectiva sobre distintos temas pues, naturalmente, serán distintas de las nuestras.

La dinámica planteada pienso que es muy importante de cara a generar el ambiente de confianza y seguridad deseadas.

Para el profesor, hay una responsabilidad añadida a medida que se desarrolla el diálogo. Los niños, en situaciones como estas, suelen expresar sus ideas e inquietudes basadas más en una experiencia personal o algo que les haya afectado más que en lo que leen o la información que les llega del exterior sin una repercusión personal. En este sentido, es exigida una escucha activa por parte del maestro de modo a percibir las vivencias del niño con el objetivo de cuidar y atender a sus necesidades. 

Artículo final

Creo que es oportuno empezar esta entrada apelando a mi nacionalidad. El hecho de ser portugués y tener oportunidad de acercarme a la literatura infantil y juvenil y seguir desarrollando mi español por medio de nuevas lecturas y creación fue muy gratificante y me llevo la sensación de tiempo bien aprovechado.

Bloque1 - Literatura infantil. Análisis y selección

Creo que fue importante hacer clara la idea de que la literatura infantil y juvenil no es algo menor sino “una literatura para un público determinado” en que los autores se centran en el niño y adecuan el vocabulario y dinámica de cada obra.

Esta literatura busca conectarse con cada niño acompañando su “desarrollo a niveles afectivo y de conocimiento propuestos en la etapa”.  A pesar de esto, nos encontramos con dos vertientes de esta literatura, por un lado, la que es constituida por obras escritas para los niños o por las obras literarias para adultos de las cuales los niños se han apropiado de ellas o “porque ellos quisieron o porque les fueron impuestas pedagógicamente.

El “arte creado con palabras”, el brotar de un objeto artístico no está hecho para inculcar conocimientos, pensamientos y valores sino proporcionar momentos en que disfruten, gocen y, a partir de ello, puedan reflexionar y hacer su propio proceso literario. Aquí reside la diferencia entre el concepto aprendido en las semanas que hemos estudiado este bloque: Paraliteratura. Esta tiene un objetivo didáctico y que busca inculcar una moral concreta, al contrario de la literatura.

Es grande el recurrido literario, los textos y autores, lugares y tendencias que se dedican a imaginar, escribir y dar la luz todos esos mundos.

En este sentido, el maestro asume un papel importante en su labor de clase a la hora de discernir los textos que trabajar en una clase.

Aquí reside el centro de este bloque: saber diferenciar los textos paraliterarios y literarios dedicando un tiempo a analizar y a escoger libros para una edad concreta contado con su posible desarrollo emocional y cognitivo.

Para mí fue un hallazgo definir y concretar conceptos y a ampliar mi mirada hacia la literatura aprendiendo a pararme y cuestionarme sobre distintos aspectos de un texto.

Bloque 2 - Textos folclóricos, selección y adaptación

Muchos fueron los cuentos, las canciones y letrillas que había leído, cantado o escuchado, pero al leer y trabajar este bloque 2 pude darme cuenta que tras ellos hay tradiciones, diversos aspectos culturales que buscan transmitir en sus entre líneas una enseñanza moral que, al final, resulta ser distinta de la moraleja. La moraleja torna el texto paraliterario ya que, de una forma explícita, obtiene un objetivo moralizante.

Así, los textos folclóricos se tornan un medio interesante para, una vez más, provocar una aventura de descubierta y reflexión personal o en grupo de esas mismas enseñanzas morales.

La actividad me sirvió para buscar y leer nuevos cuentos. También pude observar, al buscar los cuentos que trabajar, algunos matices culturales y de expresiones entre el español y portugués. Tuve la oportunidad de profundizar y, yo mismo, también reflexionar sobre las enseñanzas morales que contenían.

Bloque 3 - Lectura española y educación literaria

Quizá lo más “entretenido” y, al mismo tiempo, un desafío por mi ignorancia literaria española fue conocer autores, conocer la generación tratada y montar las actividades entorno ello. Por ello me he centrado en la actividad y disfrutado de la oportunidad que se ha presentado.

Bloque 4 - Lectura literaria y animación literaria

Provocar, motivar y fomentar la comprensión lectura centrándome en la edad y etapa de desarrollo de cada niño. Creo que es interesante definir y concretar distintas actividades de manera a fomentar el deseo lector. Crear ese ambiente y encontrar los textos que alimenten puede resultar una tarea de comunicación, escucha y sensibilidad por parte del profesor.

Bloque 5 - Creación literaria

Analizar, seleccionar, conocer los distintos textos,…

¿y por qué no crearlos? Es un auténtico reto motivar ese arte de crear y dar a luz algo nuevo de unos niños de primaria. Pero las técnicas y ejercicios que hemos conocido tornan las cosas más sencillas.

De esta tarea he disfrutado del momento de creación. Poder hacerme consciente de las etapas de la niñez y, con ello, escribir con y sobre las emociones fue una actividad donde me sentí muy cómodo.

Al final, Literatura se podría resumir en la palabra desafío.

Tanto en las actividades y en el recorrido hecho a lo largo de los bloques fueron momentos para pararme y reflexionar sobre mi propio gusto por la literatura y ponerme en situación creativa. Una situación creativa hacia la labor docente donde yo mismo puedo crecer y desarrollarme en mi sensibilidad literaria.

Creo que fue y es una asignatura que permite explayarnos, ser nosotros mismos y aportar y construir la asignatura desde eso mismo: lo que somos.

Corrección de la actividad 5 - Creación literaria

Tener un espacio donde poder crear y dejarme llevar por un tema en los distintos estilos resultó algo estimulante. 

Tuve la suerte de poder leer, todo lo que viene a continuación, a otros compañeros de clase y, a partir de sus correcciones, pude subrayar, tachar y corregir errores o ideas. 

El tema puede resultar un poco monótono; o las estrategias de escritura pueden no estar muy definidas. He intentado escribir teniendo como objetivo adecuar el texto a sexto de Primaria pero tengo que admitir que, muy probablemente, me he complicado y olvidado en buscar en el texto el interés de los niños.

Sin algo más que añadir os dejo con…

Prosa: 

Abordar la gestión emocional en un 6º de Primaria, creo que se torna una prioridad. Para ello, será interesante abordar estas desde la literatura. En este caso, la prosa, se torna un medio para desarrollar la abstracción, la imaginación y la capacidad de asociar ideas aparentemente dispares. 

¡Yo soy Edu!

¡Soy…raro! Así me defino si me comparo con los demás.

Tengo un secreto que, hasta el momento, nunca lo había compartido con nadie. Si lo cuento a mis padres o incluso a mi profesora de Lengua, estoy seguro de que pensarán que estoy loco. De manera que tú ya te puedes considerar importante.

¿Estás prestando atención?

Te lo voy a contar.

Veo, siento, toco, huelo...sentimientos, emociones, cosas que normalmente la gente no ve. Al inicio se me hacía raro, pero uno acaba por disfrutar y aprender lo útil que pueden ser las rarezas.

Te doy algunos ejemplos…

La Ilusión del conductor del bus, que nos lleva al colegio, siempre tiene forma de sombrero mejicano. He descubierto que sus hijos están viviendo en México y siempre intenta juntar los días de vacaciones en verano para irse para allá.

Con la tutora depende de los días. Confieso que la Alegría de la profesora es guapísima. Normalmente viene todos los días con ella, es una chica morena, ojos verdes, más o menos de nuestra edad, vestida de muchos colores que creía yo imposibles de combinar y siempre me dedica una sonrisa (o por lo menos eso lo creo). Lo que pasa es que, para gran pesar mío, no se queda todas las horas ni viene todos los días. Hay momentos en que se marcha para que entre la Rabia y el Enfado cuando la liamos parda en clase. ¡Así de golpe! Entran sin pedir permiso aquellos pumas verdes y empiezan hacer el tonto cuando la profe nos echa la bronca del siglo.

Lo más impresionante es el recreo. Aquello parece el rastro y es para volverse loco. Veo de todo. Sara, que lleva todo el día la Angustia encima en forma de sombrero de paja, pasea con Celeste cuya Euforia va reluciendo a todas horas (aquella estrella me estropea la vista). A Pablo no le queda mal el chaleco de Seguridad pero hay veces que tengo ganas de que pudiera ponerse otra cosa. A Paula le acompaña a todo momento una Ternura muy discreta, casi no se nota porque es una violeta que lleva en el pelo pero que deja una fragancia en el aire incomparable (evidentemente, solo yo la veo y huelo).  

Es verdad que cada cosa o persona va y viene, como con la profesora. Yo, por ejemplo, no me veo libre del Humor. Ese payaso es como mi sombra y hay veces que se pega con la Confusión. La confusión es una vieja desbocada que siempre está apuntando con el dedo a todo y llamándome sin que aparezca el Descanso. Y si no le presto un poco de atención, va subiendo el tono hasta que le haga caso.

No hace mucho, fuimos a la playa. El tiempo era malo y no había mucha gente. Iba paseando con mis padres y con los Nervios que siempre comen, cenan y pasean con nosotros. Los nervios son unos pajaritos de no sé qué colores (como las ropas de la Alegría de la profe, para que tengáis una idea) y que no paran de volar entre nosotros.

De repente, así de sorpresa, vi a lo lejos la Calma que iba de la mano con el Silencio. Nunca los había visto pero supe que eran ellos.

Me paré y les esperé.

La Calma me miró a los ojos, se acercó y me abrazó. Así estuvimos un momento y, al rato, se juntó a nosotros el Silencio. Con él pudimos escuchar las olas del mar, sentir con intensidad en nuestra piel la brisa que nos traía un leve aroma marítimo. Les he invitado a quedarse con nosotros el tiempo que quisieran. Nos acercamos de nuevo a mis padres. Así paseando, la Calma y el Silencio sonrieron entre sí y saludaron a mis padres sin que ellos se dieran cuentan. Mientras tanto, los pájaros multicolor se habían marchado volando hacia el horizonte. Quizá volvieran alguna vez…

Y este es mi secreto…suelo ver muchas otras cosas que van y vienen, pero la Calma y el Silencio no se han marchado todavía. Hay veces que desaparecen por momentos, pero normalmente me acompañan y, aunque mis amigos no les vean, les prestan atención, les abrazan, les dan la mano, me ayudan a cuidarlos con lo que son…Calma y Silencio.

Poesía:

Una vez más, el tema central son las emociones. En este caso la alegría. 
Muchas veces asociamos la alegría a, simplemente, estar bien. De este modo, se intenta llevar a los niños a que reflexionen sobre la alegría como algo más profundo y como eso le afecta en su día a día. 

La alegría

¡Ay la alegría!

Íntima y fiel…

Suele visitarme a menudo...

En cada reencuentro un abrazo

Que me acoge y da calor

En cada visita un beso

Que me entusiasma y dona paz.

Suele caminar conmigo…

En cada sonrisa

Que me llega por el rostro de un amigo

En cada mirada

Que me serena por palabras de dulzura…

Amiga y compañera…

¡Ay alegría!

El libro con el poema está hecho a partir de dos hojas A5 doblados a la mitad y recortados en la forma de una "A".
Los versos están a lo largo de las páginas.

Teatro:

Por medio del teatro se habla del miedo y la calma. Quizá dos emociones que afectan a los chicos, ya sea por los estudios, la entrada en la ESO, su desarrollo afectivo/emocional, son el miedo y la calma. 
En este caso es importante reconocer, "poner encima de la mesa" y crear espacios de compartir estas emociones de una forma natural y respetuosa. 

Encuentro

Voz off: Se cruzaron el Miedo y la Calma por la calle. Cada uno iba leyendo el periódico del día y se chocan…

Miedo [mirando fijamente y enfadado]: Pero ¿qué te pasa? ¿No ves por dónde andas?

Calma: Perdóname. Creo que hemos chocado ¿verdad? [se ríe] Iba centrada en la lectura que no he mirado alrededor.

Miedo: Pues un poquito de atención no vendría mal. Me has hecho daño y, lo peor de todo, estar aquí perdiendo el tiempo hablando contigo. Mi vida es muy ocupada y llena de cosas que hacer. Hay tanto que presionar, asustar, conspirar que no tengo tiempo para que otros me presionen, asusten o contra mí conspiren.

Calma [con una mirada entrañable y llena de sabiduría]: Hola, soy la Calma. ¿Tú serás el miedo? Te he visto en el quiosco. ¿Por qué tanta prisa?

Miedo: Vaya preguntas que haces, ¿no? La prisa, la prontitud, la explosión…las cosas se mueven demasiado rápido y si no las resolvemos en el momento o ni siquiera están planificadas y las dejamos en las manos de la Sorpresa, del Desconocido o, incluso, del Fracaso… ¡Tendríamos un problemón!

Calma: Pues…no lo entiendo… ¿estás seguro?

Miedo: De esto no entiendes nada…

Calma: Pero y ¿si tomamos un café y me lo cuentas?

Conclusión

Al realizar esta actividad he disfrutado, principalmente, de la creación de los textos. 
Creo que estar dispuesto a crear nuestros propios textos para los alumnos o con los alumnos puede resultar en actividades mucho más interesantes y significativas para los alumnos una vez que aumenta las posibilidades de conectar con sus emociones y experiencia vital. 

Actividad 5 - Creación literaria

Tener un espacio donde poder crear y dejarme llevar por un tema en los distintos estilos resultó algo estimulante. 

Tuve la suerte de poder leer, todo lo que viene a continuación, a otros compañeros de clase y, a partir de sus correcciones, pude subrayar, tachar y corregir errores o ideas. 

El tema puede resultar un poco monótono; o las estrategias de escritura pueden no estar muy definidas. He intentado escribir teniendo como objetivo adecuar el texto a sexto de Primaria pero tengo que admitir que, muy probablemente, me he complicado y olvidado en buscar en el texto el interés de los niños.

Sin algo más que añadir os dejo con…

Prosa: 

¡Yo soy Edu!

¡Soy…raro! Así me defino si me comparo con los demás.

Tengo un secreto que, hasta el momento, nunca lo había compartido con nadie. Si lo cuento a mis padres o incluso a mi profesora de Lengua, estoy seguro de que pensarán que estoy loco. De manera que tú ya te puedes considerar importante.

¿Estás prestando atención?

Te lo voy a contar.

Veo, siento, toco, huelo...sentimientos, emociones, cosas que normalmente la gente no ve. Al inicio se me hacía raro, pero uno acaba por disfrutar y aprender lo útil que pueden ser las rarezas.

Te doy algunos ejemplos…

La Ilusión del conductor del bus, que nos lleva al colegio, siempre tiene forma de sombrero mejicano. He descubierto que sus hijos están viviendo en México y siempre intenta juntar los días de vacaciones en verano para irse para allá.

Con la tutora depende de los días. Confieso que la Alegría de la profesora es guapísima. Normalmente viene todos los días con ella, es una chica morena, ojos verdes, más o menos de nuestra edad, vestida de muchos colores que creía yo imposibles de combinar y siempre me dedica una sonrisa (o por lo menos eso lo creo). Lo que pasa es que, para gran pesar mío, no se queda todas las horas ni viene todos los días. Hay momentos en que se marcha para que entre la Rabia y el Enfado cuando la liamos parda en clase. ¡Así de golpe! Entran sin pedir permiso aquellos pumas verdes y empiezan hacer el tonto cuando la profe nos echa la bronca del siglo.

Lo más impresionante es el recreo. Aquello parece el rastro y es para volverse loco. Veo de todo. Sara, que lleva todo el día la Angustia encima en forma de sombrero de paja, pasea con Celeste cuya Euforia va reluciendo a todas horas (aquella estrella me estropea la vista). A Pablo no le queda mal el chaleco de Seguridad pero hay veces que tengo ganas de que pudiera ponerse otra cosa. A Paula le acompaña a todo momento una Ternura muy discreta, casi no se nota porque es una violeta que lleva en el pelo pero que deja una fragancia en el aire incomparable (evidentemente, solo yo la veo y huelo).  

Es verdad que cada cosa o persona va y viene, como con la profesora. Yo, por ejemplo, no me veo libre del Humor. Ese payaso es como mi sombra y hay veces que se pega con la Confusión. La confusión es una vieja desbocada que siempre está apuntando con el dedo a todo y llamándome sin que aparezca el Descanso. Y si no le presto un poco de atención, va subiendo el tono hasta que le haga caso.

No hace mucho, fuimos a la playa. El tiempo era malo y no había mucha gente. Iba paseando con mis padres y con los Nervios que siempre comen, cenan y pasean con nosotros. Los nervios son unos pajaritos de no sé qué colores (como las ropas de la Alegría de la profe, para que tengáis una idea) y que no paran de volar entre nosotros.

De repente, así de sorpresa, vi a lo lejos la Calma que iba de la mano con el Silencio. Nunca los había visto pero supe que eran ellos.

Me paré y les esperé.

La Calma me miró a los ojos, se acercó y me abrazó. Así estuvimos un momento y, al rato, se juntó a nosotros el Silencio. Con él pudimos escuchar las olas del mar, sentir con intensidad en nuestra piel la brisa que nos traía un leve aroma marítimo. Les he invitado a quedarse con nosotros el tiempo que quisieran. Nos acercamos de nuevo a mis padres. Así paseando, la Calma y el Silencio sonrieron entre sí y saludaron a mis padres sin que ellos se dieran cuentan. Mientras tanto, los pájaros multicolor se habían marchado volando hacia el horizonte. Quizá volvieran alguna vez…

Y este es mi secreto…suelo ver muchas otras cosas que van y vienen, pero la Calma y el Silencio no se han marchado todavía. Hay veces que desaparecen por momentos, pero normalmente me acompañan y, aunque mis amigos no les vean, les prestan atención, les abrazan, les dan la mano, me ayudan a cuidarlos con lo que son…Calma y Silencio.

Poesía:

La alegría

¡Ay la alegría!

Íntima y fiel…

Suele visitarme a menudo...

En cada reencuentro un abrazo

Que me acoge y da calor

En cada visita un beso

Que me entusiasma y dona paz.

Suele caminar conmigo…

En cada sonrisa

Que me llega por el rostro de un amigo

En cada mirada

Que me serena por palabras de dulzura…

Amiga y compañera…

¡Ay alegría!

Teatro:

Encuentro

Voz off: Se cruzaron el Miedo y la Calma por la calle. Cada uno iba leyendo el periódico del día y se chocan…

Miedo [mirando fijamente y enfadado]: Pero ¿qué te pasa? ¿No ves por dónde andas?

Calma: Perdóname. Creo que hemos chocado ¿verdad? [se ríe] Iba centrada en la lectura que no he mirado alrededor.

Miedo: Pues un poquito de atención no vendría mal. Me has hecho daño y, lo peor de todo, estar aquí perdiendo el tiempo hablando contigo. Mi vida es muy ocupada y llena de cosas que hacer. Hay tanto que presionar, asustar, conspirar que no tengo tiempo para que otros me presionen, asusten o contra mí conspiren.

Calma [con una mirada entrañable y llena de sabiduría]: Hola, soy la Calma. ¿Tú serás el miedo? Te he visto en el quiosco. ¿Por qué tanta prisa?

Miedo: Vaya preguntas que haces, ¿no? La prisa, la prontitud, la explosión…las cosas se mueven demasiado rápido y si no las resolvemos en el momento o ni siquiera están planificadas y las dejamos en las manos de la Sorpresa, del Desconocido o, incluso, del Fracaso… ¡Tendríamos un problemón!

Calma: Pues…no lo entiendo… ¿estás seguro?

Miedo: De esto no entiendes nada…

Calma: Pero y ¿si tomamos un café y me lo cuentas?

Actividad 4 - Lectura literaria y animación lectora

Luisón

Título: Luisón
Autor: Alfredo Gómez Cerdá
Ilustrador: Teo Puebla
Editorial: Bruño
Fecha 1ªedición: 1990
Edad basada para realizar el análisis: 10 años

¿Qué quiero ser de mayor? Todo el mundo parece tenerlo todo muy claro y Luisón sigue andando por las nubes, aparentemente divagando en una imaginación desenfrenada…es esta la aventura de Luisón. Un niño con una mirada sensible y atenta y, al mismo tiempo, con una imaginación sin límites hacia aquello que lo rodea en búsqueda de lo que hacer y ser cuando crezca un poquito más. 

Este es Luisón de “Luisón”

“Luisón” es un libro perfectamente manejable para niños a partir de los 8 años, una vez que es blando y su portabilidad ser torna sencilla debido a sus dimensiones. 

Las ilustraciones acompañan y describen el desarrollo del texto destacando de este algunas ideas clave. 

Cuanto a la tipografía, esta proporciona una lectura cómoda y fácil de seguir por su tamaño de letra grande y legible. 

El libro está dividido en cinco capítulos de diecisiete páginas cada uno que, teniendo en cuenta la tipografía y las edades de los lectores, permite una lectura relajada y acompasada. 

Saber lo que uno va a ser de mayor no es fácil. “Luisón” se centra, esencialmente, en el tema vocacional, la pregunta de “qué voy hacer de mayor” está presente en todo momento, y, aunque no está claramente explícita pero también dentro de tema vocacional, la pregunta de “quién soy” o “qué imagen tengo de mismo”. Desde el tema central emanan otros como la amistad entre compañeros de clase, las percepciones de un niño sobre otros compañeros, cualidades y gustos, integración e inclusión. Se podría decir que, a lo largo del libro, se dan los “ingredientes” de la vocación: imagen de uno mismo; gustos y capacidades; entorno en que se mueve el niño y le ofrece información por donde va su vida. 

Luisón, el protagonista de “Luisón”, está viviendo, o, mejor dicho, haciéndose una pregunta muy propia de su edad, ¿qué haré de mayor? En este sentido es muy fácil que un niño se sienta identificado con el protagonista o cualquier otro personaje. Los demás personajes podemos agruparlos en dos grupos: los adultos y los niños, compañeros de clase. Por un lado, los adultos son aquellos a quienes el niño tiene como ejemplo o modelos a imitar. Por otro, los compañeros de clase son los que ya lo tiene claro y, aparentemente, han superado esa pregunta que persigue a Luisón. 

Contextualizado en la edad propuesta para el análisis, se puede considerar como valores la admiración mutua y relación entre compañeros. El libro nos presenta una relación idílica, especialmente entre Luisón y Jaime, que se desarrolla basada en el respeto y admiración de las capacidades de cada uno de estos dos personajes. También creo que es un valor la forma como manifiesta Luisón su imagen y que concepto tiene de sí mismo. Pienso que solo el sencillo hecho de búsqueda ya es un valor en sí mismo. 

Teniendo todo esto en cuenta y con la profundidad que se pretende trabajar, creo que el libro es adecuado a las edades propuestas, es decir, para 5º curso de Educación Primaria.

Actividades para antes de la lectura

Antes de comenzar con la lectura del libro, se dedicará una clase a analizar el libro y a reflexionar sobre las expectativas del niño en relación al libro.

1 - Descubrir el libro por fuera 

Objetivos: Fomentar la crítica constructiva; potenciar la imaginación y capacidad de abstracción del niño. 

Desarrollo: los niños observan la portada y van compartiendo la información que van encontrando en esta. El animador va guiando la participación pudiendo proponer alguna pregunta más, como, por ejemplo, de que creen que va el libro a partir del dibujo de la portada. 

Por fin, se lee la contraportada y se vuelve a preguntar de qué podrá ir el libro.

2 - Fragmento 

Objetivos: Potenciar la imaginación. 

Desarrollo: Aunque esta actividad normalmente se realice con textos breves, se leerá el fragmento del inicio y los alumnos seguirán con el texto, teniendo también presente al resumen de la contraportada. 

Fragmento: “Luisón sale de su casa por la mañana. Es temprano todavía. Se dirige al colegio. El colegio no está muy lejos de su casa, por eso va caminando…”

Actividades para durante de la lectura 

Después de las actividades iniciales, pasaremos a la lectura personal del libro. Aprovecharemos la división del libro para organizar la temporalización de la lectura. Dado que tiene cinco capítulos, la lectura discurrirá en cinco semanas. 

De una forma transversal se establecerá un pequeño y sencillo diálogo con los alumnos a medida que se vayan leyendo los capítulos. Como, por ejemplo, si les gustó el capítulo y el porqué; qué destacarían; si han vivido algo parecido… 

Capítulo 1, 2 y 3: Escaparates. 

Dado que Luisón anda a vueltas con la pregunta de qué quiere ser mayor, se orientará el diálogo en ese sentido. ¿Qué queremos ser cuando seamos mayores? ¿Qué profesiones nos gusta más? 

Capítulo 4: Un pulpo y un circo 

En este capítulo surge la palabra “admirar” y Luisón se da cuenta o menciona las habilidades de los demás. Les pedimos que `hagan el mismo ejercicio que Luisón, escribir el nombre de sus compañeros e indicar una calidad o razones por las cuales admiren a sus compañeros. 

Capítulo 5: Descubrimiento 

De la misma forma que Luisón descubre que quiere ser, daremos oportunidad para que los alumnos ´se centren y piensen un poco en esa pregunta también. Se dedicará un tiempo a que piensen en las cualidades que tienen, a lo que se dedican en los tiempos libres y a lo que les gusta. Con todo esto se les pide que piensen en profesiones donde todo lo que han pensado anteriormente sea utilizado y cual les gusta más. Cuando tengan esto comparten por parejas y la pareja tendrá que presentarlo después al grupo.

Actividades para después de la lectura 

Después de la lectura del libro, se llevarán a cabo dos actividades de manera a seguir asimilando la lectura. 

Actividad 1 

En esta actividad se reunirán todos los escritos que se han elaborado en las actividades anteriores. Cada los relee y después se abre el debate en grupo para valorar personalmente lo que más les ha gustado del libro, que temas trata el libro que crean ser importantes. 

Actividad 2 

Como última actividad se pensará en a quien regalarían el libro y, con ello, escribirán una pequeña nota de motivación del porqué leer el libro.