Creo que es oportuno
empezar esta entrada apelando a mi nacionalidad. El hecho de ser portugués y
tener oportunidad de acercarme a la literatura infantil y juvenil y seguir
desarrollando mi español por medio de nuevas lecturas y creación fue muy
gratificante y me llevo la sensación de tiempo bien aprovechado.
Bloque1 - Literatura infantil.
Análisis y selección
Creo que fue importante hacer
clara la idea de que la literatura infantil y juvenil no es algo menor sino “una
literatura para un público determinado” en que los autores se centran en el
niño y adecuan el vocabulario y dinámica de cada obra.
Esta literatura busca conectarse
con cada niño acompañando su “desarrollo a niveles afectivo y de conocimiento
propuestos en la etapa”. A pesar de
esto, nos encontramos con dos vertientes de esta literatura, por un lado, la
que es constituida por obras escritas para los niños o por las obras literarias
para adultos de las cuales los niños se han apropiado de ellas o “porque ellos quisieron
o porque les fueron impuestas pedagógicamente.
El “arte creado con
palabras”, el brotar de un objeto artístico no está hecho para inculcar conocimientos,
pensamientos y valores sino proporcionar momentos en que disfruten, gocen y, a
partir de ello, puedan reflexionar y hacer su propio proceso literario. Aquí
reside la diferencia entre el concepto aprendido en las semanas que hemos
estudiado este bloque: Paraliteratura. Esta tiene un objetivo didáctico y que
busca inculcar una moral concreta, al contrario de la literatura.
Es grande el recurrido
literario, los textos y autores, lugares y tendencias que se dedican a imaginar,
escribir y dar la luz todos esos mundos.
En este sentido, el maestro
asume un papel importante en su labor de clase a la hora de discernir los textos
que trabajar en una clase.
Aquí reside el centro de
este bloque: saber diferenciar los textos paraliterarios y literarios dedicando
un tiempo a analizar y a escoger libros para una edad concreta contado con su
posible desarrollo emocional y cognitivo.
Para mí fue un hallazgo definir
y concretar conceptos y a ampliar mi mirada hacia la literatura aprendiendo a
pararme y cuestionarme sobre distintos aspectos de un texto.
Bloque 2 - Textos folclóricos,
selección y adaptación
Muchos fueron los
cuentos, las canciones y letrillas que había leído, cantado o escuchado, pero
al leer y trabajar este bloque 2 pude darme cuenta que tras ellos hay tradiciones,
diversos aspectos culturales que buscan transmitir en sus entre líneas una
enseñanza moral que, al final, resulta ser distinta de la moraleja. La moraleja
torna el texto paraliterario ya que, de una forma explícita, obtiene un
objetivo moralizante.
Así, los textos
folclóricos se tornan un medio interesante para, una vez más, provocar una
aventura de descubierta y reflexión personal o en grupo de esas mismas
enseñanzas morales.
La actividad me sirvió
para buscar y leer nuevos cuentos. También pude observar, al buscar los cuentos
que trabajar, algunos matices culturales y de expresiones entre el español y
portugués. Tuve la oportunidad de profundizar y, yo mismo, también reflexionar
sobre las enseñanzas morales que contenían.
Bloque 3 - Lectura española y
educación literaria
Quizá lo más “entretenido”
y, al mismo tiempo, un desafío por mi ignorancia literaria española fue conocer
autores, conocer la generación tratada y montar las actividades entorno ello. Por
ello me he centrado en la actividad y disfrutado de la oportunidad que se ha presentado.
Bloque 4 - Lectura literaria y
animación literaria
Provocar, motivar y
fomentar la comprensión lectura centrándome en la edad y etapa de desarrollo de
cada niño. Creo que es interesante definir y concretar distintas actividades de
manera a fomentar el deseo lector. Crear ese ambiente y encontrar los textos
que alimenten puede resultar una tarea de comunicación, escucha y sensibilidad
por parte del profesor.
Bloque 5 - Creación literaria
Analizar, seleccionar, conocer
los distintos textos,…
¿y por qué no crearlos? Es
un auténtico reto motivar ese arte de crear y dar a luz algo nuevo de unos
niños de primaria. Pero las técnicas y ejercicios que hemos conocido tornan las
cosas más sencillas.
De esta tarea he
disfrutado del momento de creación. Poder hacerme consciente de las etapas de
la niñez y, con ello, escribir con y sobre las emociones fue una actividad
donde me sentí muy cómodo.
Al final, Literatura se
podría resumir en la palabra desafío.
Tanto en las actividades
y en el recorrido hecho a lo largo de los bloques fueron momentos para pararme
y reflexionar sobre mi propio gusto por la literatura y ponerme en situación creativa.
Una situación creativa hacia la labor docente donde yo mismo puedo crecer y
desarrollarme en mi sensibilidad literaria.
Creo que fue y es una
asignatura que permite explayarnos, ser nosotros mismos y aportar y construir
la asignatura desde eso mismo: lo que somos.
